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兒童行為觀察與輔導(期中問答整理). 著作 吳兩津

1.發展的意義:

發展指個人一生中，因年齡與經驗的增加，造成個人在生理與心理上發生規律及有系統的行為變化過程。

成長是個人身心組織依循自然的程序逐漸改變，這種改變需要「量」與「質」雙方面的調適發展。

再發展的歷程，個人舊有行為特徵會逐漸消失，新的行為特徵會陸續出現。

2. 發展的一般原則:

1. 發展順序具有規律性，早期發展是後期發展的基礎。

2. 發展遵循一定的預知模式。

3. 發展有共同的模式，但是也有個別差異現象。

4. 發展得連續性原則:發展程序是漸進的、階段的、連續的。

3. 兒童行為發展本質的爭論: 98-

1. 人類行為的發展主要是先天或教養的結果。

2. 兒童對外界的認識與接觸是主動?或是被外界文化與環境塑造、來操弄。

3. 發展的過程是連續的或是階段的。

4. 發展的改變是量的變化或是質的改變。

4. 皮亞傑認知發展四階段:

1. 感覺運動期:兒童學會協調肢體動作與感覺經驗。

2. 前運思期:兒童學會語言並使用能代表環境象徵符號，但還不會有邏輯性思考。

3. 具體運思期:兒童會展現某些邏輯推理能力，但僅限於有親身體驗到的部分，並能理解守恒原則。

4. 形式運思期:青少年能超越具體、實際的體驗而開始以較富邏輯且抽象的構念來思考，並有能力進行內省反思。

5. 保羅及羅伯特的人格五大因素(Big Five)論，人格因素五大特質( OCEAN ):

1. 開放性:幻想、愛美、重感受、活耀性、有理性及價值觀。

2. 謹慎性:按部就班、責任心、勝任感、追求成就、自我約束即從容。

3. 外向性:熱心、樂群、肯定、樂於活動、追求刺激及正面情緒。

4. 親和性:信賴、坦承、利人、順從、謙卑及慈愛。

5. 神經質:焦慮、憤怒、敵視、抑鬱、自我意識、衝動性及攻擊性。

6. 科博格(Kohlberg)人格發展三期六階段:

1. 道德成規前期:

第一階段:避免處罰或服從權威階段。

第二階段:工具目的個人主義或相互交換階段。

2. 道德成規期:

第三階段:人際和諧階段階段，又稱好孩子傾向。

第四階段:維持社會系統導向階段。

3. 道德成規後期:

第五階段:社會契約、法規導向的階段。

第六階段:普同的道德原則。

7. 兒童的行為能到符合社會社會化的標準普遍運用的三原則:

1. 父母懲罰的原則:始自家庭訓練，獎勵某一行為是為使原有得好行為繼續發展，不符合社會規範的行為應及時消弱，而懲罰不完全只生理上的限制。

2. 觀察的原則:兒童靠觀察學習他人的舉止行為，在觀察的過程中兒童會察覺到什麼情境下會得到獎賞與處罰。

3. 認同的原則:人格社會化的形成，不完全藉獎懲與觀察建立，很多複雜的模式、綜合性的影響或是塑造兒童的人格因素等。

8. 學齡兒童期輔導策略:

1. 欣賞孩子的獨特性，避免給孩子貼標籤。

2. 多鼓勵、少責備。

3. 製造機會，提供孩子成功的經驗，建立孩子的自信心。

4. 對事不對人，注意公平性和避免情緒化。

5. 教導孩子表達情緒，學習疏導自己情緒。

6. 輔導孩子學習社會技巧。

7. 以開放性的發問，提供孩子思考空間。

8. 多提供好得行為模式讓孩子仿效學習。

9. 發掘孩子的弱勢與優勢。

10. 運用行為改變技術。

11. 提供孩子分工的機會。

9. 阿德勒兒童團體諮商過程與模式四階段:

1. 建立平等良好的諮商關係:

可利用遊戲打破僵局，此階段包括團體歸責的說明，並承諾遵守。

2. 心理調查:

探討兒童對自己設定的生活目標，找出在其所處環境中，採取什麼樣的策略，首先蒐集兒童得主動表現，之後可進行生活型態調查。

3. 洞察與解釋:

協助兒童洞察自己生活的錯誤目標，並予以解釋，觀察兒童的認知反射。

4. 重新導向:

幫助兒童了解除了自己目前表現的令人困擾行為外，尚有其它正向行為可選擇，並為兒童找尋重要他人，借重要他人的鼓勵與支持。

10. 兒童輔導歷程五步驟:

1. 確定問題性質

2. 蒐集資料，覺察兒童問題行為發生原因

3. 分析與診斷

4. 輔導策略與方法

5. 輔導的效果評估

11. 般都拉的模仿學習歷程:

1. 注意歷程:兒童能正確的知覺到刺激的重要特徵，才能產生學習。

2. 保留歷程:兒童將觀察所得印象保留在記憶，再透過中介歷程，將印象變為符號的心象保留在長期記憶中。

3. 複製歷程:將符號表徵轉變為實際的動作表現出來。

4. 動機歷程:當兒童在動作重現歷程，行為後果得到增強則行為重現機會增加，反之若受懲罰則行為表現減少。

12. 行為改變技術原理原則: 98、98-

1. 增強原理:

正增強作用:獎賞，增強物分為三類:原級增強物、次及增強物、社會性增強物。

負增強作用:免於受制裁或痛苦威脅，負增強作用分為兩類:逃離行為、躲避行為。

代幣增強作用:以符號代替實務獎勵。

2. 削弱作用:使個體反應得不到回饋，而削弱行為，使用時應注意增強規則及應用態度前後一致。

3. 纇化作用與辨別作用:大致分為兩類:一是刺激情境類似，兩種刺激越相似越易類化，另一種是運用舊經驗，若刺激不同則會產生刺激。

4. 行為的塑造與串連:行為是逐步養成的，所謂工作分析，就是把抽象複雜的教材，逐層分析成為簡單易懂的基本元素。

5. 模仿原理:身教與境教:身教就是示範法，身教要素之一是楷模的特性，其二是觀察者的特性、注意力集中、動機強烈者，其三是模仿的過程得到何種獎懲，境教是安排環境以改變行為。

6. 相互抵制法:安排無法併存的兩行為，以好行為替代不好行為。

7. 系統減敏感法:是消除焦慮、緊張、懼怕的行為治療法。

8. 飽足法:是給太多增強物，多到不能處理而厭膩。

9. 撤除正增強:可分為隔離法與虧損法。

10. 遠離增強物:調整環境，移走引人作怪的刺激。

13. 認知行為改變技術:

1. 合理情緒治療法:以合理的認知，來培養健康的情緒狀態，觀念重建，轉移情緒，是化解之道。

2. 自我肯定訓練:真實的敘述、誠懇的表達、合理的聲明、明智的果決，坦誠地表明自己的主張。

3. 自我教導訓練:當事人教導自己應付焦慮、痛苦、恐怖的不利情境，是種面對現實且積極的看法。

14. 行為改變歷程: 96

1. 確認問題行為

2. 評量問題行為的範圍與嚴重性

3. 探究兒童問題行為的前因後果

4. 確定目標行為與終點行為

5. 執行行為改變方案

6. 確實評估輔導成效

15. 兒童行為觀察的目的: 98-

16. 各種觀察類型:

1. 自然情境觀察與實驗情境觀察

2. 高結構式觀察與低結構式觀察

3. 参與觀察與非参與觀察

4. 以個體為目標及以地點為目標的觀察

17. 觀察兒童的預備及注意事項:

18. 兒童行為觀察的倫理規範: 95-

(1)知情同意的權利 (2)自尊的權利 (3)維持隱私與機密性的權利

19. 日記法(日記描述法)

20. 軼事紀錄法

21. 樣本描述法

22. 事件取樣法